Esta tese de doutorado em Educação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa 1 – Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria e está atrelada aos estudos no campo da Pedagogia Universitária e Formação de Professores, realizados pelo grupo de pesquisa CNPq Trajetórias de Formação – GTFORMA. O objetivo geral da tese foi compreender de que modo a pedagogia específica de estágio curricular supervisionado se constitui. A opção metodológica foi a pesquisa narrativa, orientada pela compreensão paradigmática dos fenômenos estudados. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram documentos oficiais e, principalmente, entrevista narrativa para transformar histórias orais em narrativas materializadas. Docentes orientadores de estágio curricular supervisionados de 14 cursos de licenciatura da UFSM foram colaboradores do estudo. Os conhecimentos profissionais e a base de conhecimento ao ensino propostos por Lee Shulman, em especial, o processo de raciocínio pedagógico e o conhecimento pedagógico do conteúdo são elementos teóricos balizadores das discussões e reflexões sobre formação de professores. As narrativas foram submetidas à interpretação e compreensão narratológica. Esse procedimento envolveu o processo de tematização, no qual diferentes elementos temáticos constituíram três dimensões temáticas denominadas: apropriação narrativa, trajetórias docentes e modos de atuação específicos; configurando um modo específico de atuação docente que se caracterizou como Pedagogia Específica. Reconheceu-se a característica fundamentalmente narrativa que proporciona que o orientador, por meio da narrativa do outro, compreenda um espaço educacional distinto daquele no qual atua. Evidenciou-se que as trajetórias docentes destes orientadores influenciam concepções docentes que implicam no modo como concebem e realizam a atividade de orientação de estágio. Os modos de atuação específica dos orientadores são moldados pela identificação do pouco ou inexistente processo de raciocínio pedagógico ao longo dos cursos que capacite o futuro professor a elaborar o conhecimento pedagógico do conteúdo. Neste sentido, o conhecimento pedagógico do conteúdo está implicado na atividade de orientação de estágio, pois envolve a combinação dos conhecimentos advindos da área específica de formação e os pedagógicos, levando em conta o contexto no qual a atividade de estágio ocorre. Revelou-se que as dimensões atribuem características ao modo de atuação específica de formadores orientadores de estágio e moldam as práticas pedagógicas por eles desenvolvidas na formação inicial de futuros professores. A pesquisa não esgota os elementos que compõem a pedagogia específica do estágio, mas desvelou indicadores que permitiram atribuir à docência superior nas disciplinas de estágio curricular supervisionado atenção por parte da Pedagogia Universitária enquanto campo de estudos.