Este trabalho é produto de uma Dissertação de Mestrado em Educação inserida na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GEPEMat). Partindo do pressuposto de que os seres humanos se desenvolvem em suas relações sociais pela apropriação da cultura produzida historicamente, esta pesquisa, em seus princípios orientadores, fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural (THC), na Teoria da Atividade (TA), na Atividade Orientadora de Ensino (AOE) e entende que, na Educação Infantil, quando o jogo se torna um recurso pedagógico, por meio da organização intencional do ensino pelo professor, permite desenvolver as funções psicológicas superiores nas crianças. Compreende-se a Educação Infantil como um espaço de aprendizagens que proporciona à criança crescer, desenvolver e produzir cultura, pelas experiências com o conhecimento científico e, em especial nesta investigação, com o conhecimento matemático. O objetivo geral da pesquisa é compreender a aprendizagem de futuros professores para Educação Infantil, ao organizar jogos pedagógicos para o ensino de matemática na perspectiva da Teoria Histórico-cultural. Tal investigação foi desenvolvida por meio do projeto “Matemática na Educação Infantil? O jogo como orientador da Atividade Pedagógica”. Organizou-se um experimento formativo com quatro acadêmicas em formação inicial, dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e Matemática, que se reuniram em 15 encontros formativos para estudos, discussões e desenvolvimento de situações desencadeadoras de aprendizagem em uma turma de pré-escola, com crianças a partir de 5 anos, em uma escola pública Municipal de Santa Maria/RS. O princípio executor desta pesquisa parte da compreensão do fenômeno em sua totalidade; assim, os dados – provenientes de relatos escritos, discussões reflexivas, diário de campo e registros gravados e fotografados – foram apresentados por meio de episódios e trabalhados a partir de quatro unidades de análise. As relações estabelecidas entre elas indicam que futuros professores, ao se apropriarem de um modo geral de organizar o ensino, tomando o jogo como ponto de partida na organização das ações, podem estar aprendendo sobre o trabalho docente. Esse movimento foi mediado pela organização intencional do experimento formativo. Assim, o futuro professor, quando organiza jogos pedagógicos para o ensino de matemática na Educação Infantil, apoiado por um referencial teórico que sustente sua prática em uma formação compartilhada, apropria-se de conhecimentos sobre a organização do ensino por meio do jogo, entendido como a atividade que melhor permite à criança desenvolver as funções psicológicas superiores em direção ao desenvolvimento do pensamento teórico e coloca-se em processo de significação de sua formação docente.